Escuela: espacio para Ser

La importancia de un eje vertebrador en la programación

2011-02-24T23:17:00.000+01:00

       El aprendizaje para la vida no sucede de forma aislada, con los aprendizajes sectorizados.
Cuando viajas, aprendes geografía, historia, economía, idiomas...
      La escuela debe ser un espacio donde el aprendizaje sea de de esa manera, de forma global, sin cortes, sin sectorización, sin rigidez y sobre todo funcional. Los aprendizajes parten de un punto y a través de un hilo conductor se interrelacionan unos con otros.
        Muchos maestros realizamos una programación anual sin ese hilo conductor, sin relacionar conocimientos. La enseñanza de esta manera, resulta más difícil y muchas veces, nosotros los propios maestros nos quedamos estancados y sin interés. Por un lado la lengua, por otro las matemáticas, por otro la historia...Los niños aprenden entonces que la escuela es ese lugar donde se aprende, la matemática, el conocimiento del medio..,etc sin un fin claro de para qué.

       Creemos en la importancia de un eje vertebrador de los aprendizajes que unan unos con otros, que sean funcionales Y por supuesto, con una clara programación de los contenidos de cada área.

Aprendizaje por proyectos

2009-09-18T19:07:00.011+02:00

Queremos ir dejando a un lado el libro de texto escolar, como única guía del aprendizaje de nuestros alumnos.Así que nos ponemos manos a la obra, desarrollándo el método de aprendizaje por proyectos. El funcionamiento básico:

1º Elegimos el tema a investigar en la asamblea
2º En un papel contínuo blanco, hacemos tres apartados: ¿qué sabemos?¿Qué queremos saber? ¿Dónde encontrar la información?
3º En forma de lluvia de ideas, vamos apuntando en el papel todas las ideas que tienen los niños y niñas sobre el tema a investigar.
4º Seguimos con la lluvia de ideas, recogiendo las preguntas que se hacen sobre el tema, incluso las más locas(a veces son las más interesantes y sobre todo divertidas).
5º Hacemos entre todos un listado de lugares y materiales dónde encontrar información. Los niños traen de casa cualquier cosa relacionada con el tema.La maestra trae al aula, materiales manipulativos, informáticos, audiovisuales, impresos...
6º Desarrollamos experiencias lo más prácticas posibles para ir aprendiendo sobre el tema. Al finalizar las experiencias recogemos lo aprendido en un cuaderno (cada niño a su nivel de aprendizaje). Y vemos si surgen más preguntas.
7º Evaluamos al final del proyecto de forma oral y escrita.

Más información
Blog proyectos en primaria
Nuevas tecnologías y proyectos de trabajo en las aulas de infantil y primaria
Otra escuela es posible
Powerpoint del CP Historiador Diago
Curso educación por proyectos
Proyectos en infantil
Proyectos en Primaria
Rincones en 3º Primaria
Proyectos en Infantil
CP Pablo Iglesias
Isabel Vizcaíno

Conocimiento del Medio: Plantas y flores

2009-09-18T18:45:00.004+02:00

Arrancamos nuevo curso, iniciando proyectos de investigación en Conocimiento. Alguno de nosotros hemos comenzado por el tema de las plantas, pues los chavales eligieron plantar a garbancito a ver como crecía.
Partimos del método de investigación por proyectos.
1º ¿Qué cosas sabemos de las plantas?
2º ¿Qué queremos aprender de las plantas?
3º ¿Dónde podemos encontrar información para investigar este tema?
4º Los chavales traen de casa libros , recortes, revistas, plantas, frutos, semillas...
Trabajamos a través de experiencias. Recogemos los resultados en nuestro cuaderno, explicando lo que hemos hecho, con fotos, dibujos y alguna experiencia la colocamos en el blog del cole.
-Sembrar un garbanzo y ver el proceso de germinación
-Cortar un esqueje de una planta y ponerlo en agua, para ver el crecimiento de raíces
-Colocar plantitas en diferentes situaciones para ver que pasa: una dentro de un armario, otra no la regaremos, otra la plantaremos en piedras, otra dentro de una bolsa de plástico.
-En un vaso de agua, la teñimos de color con acuarela, colocamos una flor blanca y vemos qué pasa.
-Estudiamos las semillas de diferentes frutos: manzana, melón,pera, naranja...y vemos frutos secos.

Recursos informáticos y audiovisuales:
-3ºPrimaria
-Personas animales y plantas 3º
-Reproducción de las plantas 3º
-Los animales y las plantas 3º
-El jardín del mago 1º Ciclo
-Cartoons: Plants
-Germinación de semillas
-Plantas carnívoras
-Las plantas: juego

5º Después de trabajar dando respuesta a cada una de las preguntas que nos planteamos el primer día, evaluamos lo aprendido por escrito y de forma oral.

¿Cómo nos sentimos?

2009-05-29T17:48:00.003+02:00

-Muchas veces trabajamos de forma muy estructurada, dejando poco tiempo a lo que queremos y a veces por la presión de seguir la programación, dejamos de lado las necesidades de con quien estamos trabajando(nuestros alumnos)
-A veces, y a causa de nuestra necesidad de controlar la clase, cuando la clase se desbarata y sin tener en cuenta ni a los chavales ni nuestros propios sentimientos en un momento dado, aplicamos técnicas que no nos gustan, que incluso nos prometemos no usar ( como echar un superbroncazo, mandar copias...). En ese momento nos supera la situación.

-Nos damos cuenta de que es más fácil llevar a cabo este trabajo con grupos pequeños, que no encontramos la forma de trabajarlo en el gran grupo.

-Si nosotros no mostramos emociones(verbalizando), ellos tampoco lo hacen. Vemos que el grupo está más unido cuando contamos a los niños algunas de nuestras vivencias(nuestra familia, aficiones que tenemos, lo que hemos hecho el fin de semana...)

¿Cómo me siento?

2009-05-29T17:44:00.004+02:00

El tutor tiene más posibilidades para trabajar las emociones en el aula, que el resto de los especialistas que tienen una, dos o tres horas semanales. Además con el tutor suceden diariamente situaciones naturales que brindan la posibilidad para trabajar los sentimientos. (peleas en el patio, enfados en clase, desafíos de autoridad, los "niños abusones y niños quejicas, chivatos"...). Pero entendemos que en todo encuentro se producen emociones, sea de un día o de una hora y se pueden respetar, observar...parar la clase para resolver un problema , incluso aunque "perdamos parte del trabajo curricular de ese día", o dejarnos llevar por el buen rollo del grupo que se ha creado hacia una actividad que no estaba prevista.

En casos de problemáticas mayores, coordinarnos con el orientador del centro para trabajar esas situaciones.

¿Qué son las emociones?

2009-05-28T20:08:00.004+02:00

-Comenzar con este cuento u otros cuentos, que se pueden leer en clase y debatir después sobre él con los chavales. Hay muchos cuentos que trabajan situaciones en las que el protagonista vive un conflicto. Conflictos con los que nuestros chavales se enfrentan en su vida real (mis padres se han separado, tengo gafas...

-Trabajar las emociones partiendo de situaciones problema(Loles nos dará información sobre esto en breve). Explicar cómo se sienten partiendo de dibujos, comics.

-Hacer dinámicas para reflexionar sobre cosas que viven actualmente( ejemplo: ¿Qué es la escuela para tí? Nos parece importante saber que opinan ellos sobre la escuela. Si les gusta , si no...se puede hacer un mural con las ideas que salgan).

-Introducir el humor en clase. Dejar un momento para ello. Funciona bien al final de una sesión o al final del día,antes del recreo... contando chistes, proyectando videos cortos de internet para reirnos juntos. Se sorprenden al vernos reir y les gusta que nos riamos con ellos.

-Dejarles salir antes al recreo como recurso para que se concentren más en la tarea que están haciendo(en días que están muy despistados)

-Cantar, escuchar música o usar intrumentos no sólo en la hora de música, sino también en nuestro espacio como tutores o profes de apoyo. La música les ayuda a aflorar sentimientos y a descargar tensiones.

-Escuchar una canción o pieza musical y que dibujen lo que les sugiere, después da pie a hablar de ello.(¿qué he sentido?)

-Representar con mímica una situación emocional y grabarles, usando la cara y el cuerpo para mostrar tristeza, miedo, risa...Y en otra sesión ver los videos y comentarlos.

Aprender haciendo

2009-05-18T20:01:00.004+02:00

Entrevista de E.Punset a Roger Schank dentro del programa "Crisis educativa" del Programa Redes.Defiende que la única manera de aprender es "haciendo".
“Si me lo dices, lo voy a olvidar- Si me lo enseñas, lo recordaré- Pero si me involucras, lo aprenderé”

Emociones en el aula.

2009-05-08T21:54:00.014+02:00

Entendemos tres maneras de entender las emociones en el aula:

1)¿QUÉ SON LOS SENTIMIENTOS?
Trabajar los sentimientos en el aula de forma explícita, con el objetivo de empezar a manejar vocabulario de emociones, reconocer emociones en los demás,saber que se puede estar: triste,contento, nervioso, asustado..etc; a través de dinámicas (música, imágenes, juegos...)

2) ¿QUÉ SIENTO AHORA?
Trabajar los sentimientos de los niños cuando surgen(peleas, conflictos con la tarea escolar,complejos,cosas que les gustan).

3) ¿CÓMO NOS SENTIMOS JUNTOS?
Nuestra relación como personas entre nosotros(los profes) y ellos(los alumnos), viendo qué nos pasa cuando los niños nos desafían, o no nos cuestionan, o me sale mal una clase o tengo un mal día porque traigo un problema de casa...) o nos reimos juntos o nos lo pasamos bien jugando en el patio...

Educar la capacidad de elegir el libertad

2009-05-08T21:34:00.002+02:00

¿Cómo hacer que los niños elijan en libertad?

-Nos damos cuenta que nos resulta difícil organizar nuestro trabajo diario de forma asamblearia,dejándoles a los chavales elegir actividades, organización del día... porque estamos acostumbrados a trabajar de forma directiva, porque es cómo nosostros aprendimos. Nos cuesta ver nuestras propias limitaciones como maestros, pues queremos sentir que tenemos el control de la clase y a veces eso nos hace pasar por alto las necesidades reales del grupo en cada momento. Ser coscientes de nuestras limitaciones como maestros y enfrentarnos al vértigo que supone no conseguir los objetivos que queremos, nos lleva a adaptarnos al grupo. Si no nos permitimos "perder el control de la clase", no coseguimos que el alumno llegue a donde él quería, sino que llega a donde nosotros queremos que llegue.

- Nos vemos carentes de estrategias personales para desarrollar dinámicas de creatividad: lluvias de ideas, debates...

-Los chavales en Secundaria tienen poca capacidad de elegir, capacidad creativa y autonomía, menos que los niños de primaria. (Ya llevan mucho tiempo aprendiendo de forma directiva). Consideramos un paso previo, ofrececerles ideas para que elijan para posteriormente darles la opción de que crear sus propias ideas.

-Observamos que en grupos donde hay grupos amplios de niños inmigrantes,al dejarles expresarse a través del arte, buscan cosas que les unen, como la bandera de su país.(una manera de vincularse, de sentirse parte de algo, que quizá no sientan en la escuela en la que ahora están).

-Nos planteamos que un paso anterior a la capacidad de elegir en un grupo , es sentirnos seguros de que nuestra opción será respetada.

-Experiencia de musicoterapia de un profe de Vitoria: Comienza la clase haciendo que el grupo llegue al caos, permitiendo que con los instrumentos cada uno haga lo que quiera. Piensa que el caos se autoregula. Posteriormente les da una idea (la primavera) y los chavales comienzan a expresar en grupo lo que es para ellos, buscando a los demás.

Las emociones en el aula. Material para leer

2009-04-08T16:29:00.007+02:00

Loles comparte este material sobre competencia social.

Os enlazo con esta ponencia de Juana Gallardo:
"gestionar las emociones en el aula". Va dirigido para chavales más mayores que con los que trabajamos,pero a lo mejor nos sirve para nosotros mismos porque una cosa que siempre pienso , es que si nosotros como adultos, no sabemos gestionar nuestras propias emociones ...¿Cómo vamos a comprender y ayudar a nuestros alumnos con las suyas...?.
También pasaros por aquí la web de un profe que la llama educahumor. No hace falta más explicaciones ¿no?
Bueno ahí queda eso.

La Asamblea

2009-03-29T21:38:00.006+02:00

Entendemos que la asamblea es un momento de encuentro entre el educador y los niños. Es un espacio donde todos los que intervienen pueden dar su opinión, sus ideas, donde se iguala la relación entre niños y adultos.

Puede llevarse a cabo de diferentes formas según:

-la frecuencia (diaria, semanal, mensual)
-el numero de personas que intervienen(todo el colegio, el aula, un grupo pequeño de alumnos y la maestra)
-el objetivo (introducir un tema a debatir; resolución de problemas; plantear el trabajo del día, de la sesión, de la semana; conocer más al grupo en cosas personales, gustos, ideas.

Ejemplos de lo anterior.

-Comenzar el día con una imagen o un pequeño video que introduzca un valor, una idea, un mensaje positivo para el día: reir, amistad, jugar y dedicar unos minutos hablando de cómo lo podemos llevar a cabo.

-En muchas escuelas de Inglaterra comienzan el día reunido todo el centro en asamblea en la sala de reuniones y ven lo que van a hacer durante el día.

-La mayoría de las aulas de educación infantil comienzan el día con la asamblea donde los niños y niñas cuentan algo de sus intereses, de su familia. Y la maestra les muestra algo de lo que van a hacer ese día. ¿Por qué se rompe esa maravillosa rutina en primaria?.

-Una experiencia de un grupo de la Once, donde cada mañana se plantea el día entre todos. Nadie marca lo que se va a hacer de antemano.

-Esperiencia de las escuelas de Paideia (Mérida) y Summerhill(Inglaterra) donde la asamblea es mensual y cada niño plantea sobre qué tema va a trabajar ese mes. Se compromete a llevar a cabo ese proyecto (buscando las ayudas que precise) y al cabo del mes los niños presentan sus proyectos en la Asamblea. El resto de niños y maestros le hacen preguntas. Si sabe o no responderlas es la forma de evaluar su trabajo, para que el niño siga investigando sobre lo que no sabe. Esto favorece el trabajo cooperativo, la autonomía, la responsabilidad, la curiosidad innata...). Los niños que no hacen el trabajo al que se han comprometido se convierten en "mandados", se les dirá esa semana todo lo que tienen que hacer. Como no les gusta en seguida se hacen responsables de us tareas.

- Trabajar con un solo alumno en el aula de apoyo. Al llegar a la clase analizamos entre los dos como venimos a nivel emocional, que sentimientos tenemos(alegre, triste,asustado...) que preocupaciones. Después el niño organiza el trabajo en forma de las áreas que la maestra le presenta, eligiendo qué recurso( entre los ofertados) quiere ese día para trabajar (un juego de ordenador, un juego manipulativo, una ficha, el libro de lectura...) y ordena las áreas de trabajo de la sesión. Al finalizar la sesión planteamos entre los dos las dificultades del día.

-Como no sabemos usar la asamblea para todo, una forma de empezar es por áreas que nos supongan poca presión en cuanto a cumplimiento de objetivos: por ejemplo el área de plástica (el regalo del día de la madre (hablar en la asamblea qué quiere hacer cada uno, que materiales quieres usar...).

-Resolución de conflictos en la Asamblea: Colocar un buzón en clase( el buzón de los sentimientos) y a lo largo de la semana los niños o la maestra echan en papel escrito algo de lo que quieran hablar en la asamblea del viernes. El viernes se habla entre todos, dejando opción a si alguien no se atreve o si ya se ha resuelto el problema...

Si se te ocurren más cosas no dudes en añadirlas.
Documento sobre la asamblea

Lo que cuestionamos de la escuela en la que estamos

2009-02-21T13:19:00.004+01:00

-Sistema basado en asignaturas

-Niños escolarizados en la misma edad

-Libros de texto

-Maestro como poseedor del saber

-No negocioación con el niño y la niña. Autoritarismo.

-Relación escasa y defectuosa con la familia-escuela. Escuela cerrada.

-Ritmo y objetivos marcados con anterioridad. Presión social por conseguir objetivos marcados externamente.

-No importancia a lo artístico

-No existencia de espacio para lo emocional, los intereses y las necesidades

-Aprendizaje memorístico. Evaluación numérica
-Falta de tiempo para proeyectos.

La educación para Nosotros

2009-02-21T13:09:00.006+01:00

-El niño y la niña siempre quieren aprender sólo por serlo, siempre están motivados.

-La interacción entre niñas y niños de distintas edades es positiva porque aprenden a ayudar y a dejarse ayudar (responsabilidad)

-Una niña o un niño no aprenden por obligación si no están maduros para algo, aunque se les machaque.

-Los niños y las niñas necesitan saber qué es lo que les gusta y poder expresarlo, igual que lo que no les gusta. Capacidad de elegir.

-El maestro y la maestra no son los que eseñan, sino que son mediadores entre los alumnos y su aprendizaje.

-El aprendizaje parte de la vida real y de la investigación del mundo poco a poco.Experimentación.Aprender "haciendo"

-Los recursos informáticos, escritos, juegos, dinámicas, materiales son el medio para el objetivo que es aprender. Elaborar el propio material.

-Dinámicas basadas en el respeto al ritmo y a los gustos y necesidades tanto del educador como del niño.

-Sí rotundo a lo artístico: sí a los medios de expresión: música, teatro, pintura, baile, plástica.

-Pilares básicos:
.Respeto a mí mismo, al otro,a la tierra.Justicia social
.Aprender lo que necesito y quiero
.Responsabilidad de lo propio

-Asamblea

-Buena comunicación con padres: bidireccional. Abiertas las puertas a la familia y quien quiera entrar.

-Cultura del ser y no del tener.

-Escuela que forme personas, como un agente más junto con la familia y otros movimientos sociales.

-Enseñe a pensar, pensando con ellos(provocando situaciones, y "perder"tiempo en ello.

-Escuela que dedique tiempo a la resolución de conflictos.

-Constructivismo,si